"Dersler ve Tarihçeleri"

[Metin Karadağ]

TMMOB MİMARLAR ODASI
MİMARLIK VE EĞİTİM KURULTAYI - III
7 – 9 Aralık 2005
İTÜ - Taşkışla Kampusu


SONUÇ RAPORU
...
...
...

MİMARLIK LİSANS ve LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİ

Kurultay-III hazırlık süreci Lisans ve Lisansüstü (yükseklisans ve doktora) Eğitimi Atölyesi;
- Mimarlık Eğitim Süresi, Niteliği ve Kredi Transfer Sistemi,
- Öğrenci ve Öğretim Üyesi Değişimi,
- Yeni Üniversiteler ve Vakıf Üniversiteleri,
- Mimarlık Eğitiminde Uzmanlaşma ve Yeniden Yapılanma,
konu başlıklarında, ilgili ve değişik katılımcıların bulunduğu toplantılarda tartışma yaparak, eğitimden meslek uygulamasına değin aşağıdaki hususlarda bilgi üretmiş ve uzlaşı sağlanan konuların Kurultay gündemine taşınmasını kararlaştırmıştır.

Bilindiği gibi; mimarlık meslek alanında kalite güvence sistemi için;
1. Eğitime bütünsel bakış (mimarlığa istekli ve yetenekli aday seçimi + Önlisans, Lisans ve Lisansüstü Eğitimi + Meslek Pratiği ile Sürekli Mesleki Gelişim Süreci),
2. Eğitimin her sürecinde kuram-kılgı bağlamı,
3. Tüm süreçlerde özdenetim,
olmak üzere, birbirini tamamlayan üç temel ayağın gerçekleşmesi gerekir. Eğitimden meslek uygulamasına değin tüm konuların ele alındığı son beş yıl içinde yapılan üç Kurultay süreci ile Mimarlık Lisans ve Lisansüstü Eğitimi Atölyesi ve Mimarlık Okulları Bölüm Başkanları İletişim Grubu (MOBBİG) toplantılarında, aşağıdaki konu başlıklarında tartışmalar yapılarak, mimarlık meslek alanında ulusal ölçüde uzlaşı sağlanmıştır. Bunlardan bir bölümü mimarlık mesleğinin uygulanmasına ilişkin kriter ve koşullar, diğerleri de bu koşulların yerine getirilmesi için izlenecek yol ve stratejileri oluşturmaktadır. Bu bağlamda, konuya ilişkin olarak değişik oturumlarda; Anayasa’nın 135. maddesi ile 3458 sayılı “Mühendislik ve Mimarlık Hakkında Kanun” ve 6235 sayılı TMMOB yasası hükümlerine göre Türkiye’de MİMARLIK mesleğini yapabilmek, bu alanda yetki kullanmak ve kamu adına sorumluluk yüklenmek için, öncelikle ulusal ölçekte gerekli olan aşağıdaki mimarlık mesleğinin uygulanmasına ilişkin koşul ve kriterlerin yaşama geçirilmesi konusundaki sürecin ivedilikle başlatılarak, yasal güvencenin sağlanması konusunda mimarlık topluluğu içinde ulusal iradenin oluşturulması gereği üzerinde durulmuştur. Bunlar sırası ile;

1. “Mesleki Yeterliklerin Belirlenmesi ve Tanınması Hakkında Kanun” tasarısı hükümleri kapsamında belirtilen eğitim kriterleri ile koşulların yerine getirilmesi,

2. Mimarlık eğitimi veren akredite olmuş (akranlığı kabul görmüş) bir kurumdan mezun olarak diploma alınması,

3. Meslek dayanışması içinde kamu adına hizmet yüklenmek için, ilgili Anayasa maddesine göre meslek örgütü olarak tanımlanan Mimarlar Odasına kayıt olunması ve mesleğe kabul koşullarının sağlanması,

4. Eğitimdeki kuramsal bilgiler yanında, meslek uygulamasına ilişkin deneyimin kazanılmasına yönelik yapılan eğitim sürecindeki uygulama ve stajlar ile birlikte, diploma sonrası edinilmesi gereken meslek pratiğinin en az 52 hafta süre ile Mimarlar Odası denetiminde sürdürülerek tanımlanan koşulları yerine getirilmesi mesleki yetki ve unvanın kazanılması

5. Güncel bilgilerin kazanılması, yeni teknolojilerin izlenebilmesi ve yetkinin sürdürülebilmesi amacına yönelik olarak “Sürekli Mesleki Gelişim Merkezi”nin (SMGM) uygun gördüğü kurum ve kuruluşlar tarafından yürütülen her yıl tanımlanmış kredilik sertifikalı meslek içi eğitim programı ya da meslek etkinlikleri içinde bulunulması,

gibi meslek alanı için yaşamsal önemde gerekli-zorunlu olan koşul ve kriterler olarak görülmektedir.

Yukarıda belirlenen kriter ve koşullara eklemlenme bağlamında;

6. Orta öğretimde lise düzeyinin 4 yıla çıkarılması ve yakın bir süreçte de 8 yıllık zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılmasının planlandığı bu dönemde, toplumun genelde mimarlık ve sanat kültürünün oluşturulması yanında, özellikle bunun doğal bir sonucu olarak mimarlık eğitimine yönelecek öğrencilerin altyapısı için, öğretim programlarına tarih ve resim gibi zorunlu derslere koşut olarak bir bölümünün zorunlu, bir bölümünün de seçme dersler biçiminde “mimarlık ve sanat tarihi, teknik resim ve tasarı geometri” gibi derslerin programlanması ve mimarlık mesleği için eğitilecek adayların da mimarlık altyapısı ve kültürünü ortaöğretim kurumlarında kazanmış, istekli ve altyapısı hazır öğrenciler arasından seçilmesinin, meslek kalitesinin yükseltilmesi için öncelikli olarak temel bir yaklaşım olacağı, bu bağlamda:

- Yükseköğretim kurumlarına öğrenci seçen ve yerleştiren Öğrenci Seçme Sınavı (ÖSS), genelde ahlaklı ve güvenilir bir sistem olmasına karşın, bilgiyi ölçme yerine adayları sıralayan bir düzende kurgulanması nedeniyle mimarlık için doğru aday seçimi yapamadığını, bunun yerine adayların belirli yeteneklerinin test edilmesi , özellikle mimarlığa istekli olma kriterinin aranmasının son derece önemli ve yararlı olacağı,

- Mimarlık eğitimi veren kurumlarda, ortaöğretimdeki sadece yabancı dil eksikliğini gidermek için bir yıl süre ile yabancı dil hazırlık sınıflarının açılmış olmasının mimarlık eğitimine doğrudan bir katkı sağlamadığını ve bu sürenin “mimarlık hazırlık eğitimi” olarak da programlanmasının uygun olacağı,

7. Ülkemizde meslek elemanlarının; dört yıl süreli mimarlık lisans eğitimi sonrası edinilen diploma ile ve başkaca hiçbir koşul aranmadan meslek uygulaması içinde yetki kullanması ve kamu adına sorumluluk yüklenmesinin ülke gerçekleri ile örtüşmediği ve bu hususun mimarlık alanındaki tüm kesimlerce uygun görülmediği, eğitimin meslek adayının akademik ortama katıldığı günden başlayarak meslek elemanının güncel bilgileri edinme ve çağdaş teknolojiyi izleme anlamında kesintisiz olarak meslek yaşamı boyunca kuram (teori)-kılgı (uygulama ve meslek pratiği) bağlamında bütünsel olarak değerlendirilmesi gereken bir süreç olduğu, bu açıdan:

- YÖK yasasının da değiştirilmesinin gündemde olduğu bu süreçte; yükseköğretim kurumlarının hiçbir organa bağlı olmadan bilimsel, yönetimsel ve mali yönden özgür ve özerk davranabileceği bir olanağın getirilmesi konusunda gerekli çaba ve girişimlerin sürdürülmesi gereğinin yanında, özellikle mimarlık eğitimi veren kurumların kimlikleri korunarak, gelen öğrenci profili ile meslek eğitmenlerinin niteliklerine göre, öğretim planlarını özgür ve özgün biçimde yaparak, eğitimin kalitesini belirlenen hedeflere doğru sürekli geliştirecek biçimde, ulusal ve evrensel ölçekte kurumlar arası rekabete açık bir eğitim yapabilmeleri, eğitimde standart, kapalı ve tek düze olma yerine, gelişme ve kurumlar arası tanımaya ve akran (eşdeğer) olmaya açık, izlenebilir ve öğretim üyesi merkezli bir sistem yerine öğrenci odaklı esnek model oluşturabilecek bir çeşitlilik gösterebilmeleri, ancak;

- Eğitimde özgürlük, özgünlük ve çeşitlilik yanında ulusal, evrensel ölçekte kurumlar arası ilişkilerin işlerliği bağlamında, öğretim planlarındaki zorunlu ve seçme dersler, bağımsız stüdyo çalışmaları, bir derse bağlı olarak yapılan uygulama-seminerler ve sosyal-kültürel içerikli derslerin oranları ile toplam kredilerinin kurumlar arası hareketliliğe olanak verecek ve eğitimde toplam kaliteyi yükseltme amaçlı “Kredi Transfer Sistemi”nin evrensel ölçülere de uyum sağlayacak biçimde (Avrupa Kredi Transfer Sistemi-ECTS) kurumlar arası eşitliğine özen gösterecek biçimde, eğitim kurumlarında lisans + lisansüstü eğitimin bir bütünsellik içinde yeniden ele alınması (uygulamaya ilişkin yetkin meslek elemanlarının yetişmesi için özellikle tezsiz yüksek lisans programlarının oluşturulması ve yaygınlaştırılması) gerektiği,

- Ülkemizde altyapısı tamamlanmamış ve mimarlık için gerekli koşulları sağlamayan yeni mimarlık okullarının kesinlikle açılmaması ve en az beş yıl süre ile mimarlık lisans eğitimi öğrenci kontenjanlarının artırılmaması,

- Mevcut sistemde, üniversitelerde güncelliğini yitirmiş ve ülke gerçekleri ile örtüşmeyen yüksek lisans programlarının toplum gereksinimine yanıt verecek biçimde yeniden düzenlenmesi yanında, lisans eğitimindeki kalitenin önemli ölçüde düşmesine neden olan her yerde ve altyapısı hazır olmadan bölüm açma yanlışlığına, lisansüstü eğitimde de düşmemek için, altyapısı olmayan eğitim kurumlarında, yüksek lisans ve doktora eğitimi açılmasının kriterlere bağlanarak sağlanması,

- Mimarlık eğitiminin; 1. aşama olan 120 kredili (ECTS) önlisans eğitimi (ortak dersler) ile 2. aşama olan 120 kredili (ECTS) meslek eğitimi olmak üzere toplam 240 kredili lisans (bachelor’s degree) eğitimi üzerine en az 300 ECTS krediyi tamamlamak ve derinlemesine bilgi edinmek üzere akredite olmuş bir kurumda 3. aşama olarak lisansüstü yükseklisans – master’s degree (master of architecture – tezsiz yükseklisans ya da uzmanlığa yönelik 360 ECTS ile tezli yükseklisans – science of architecture) ve doktora (ph degree) eğitimi biçiminde kademeli olarak yapılması ve akademik eğitimin “UIA/UNESCO Eğitim Şartı”nda da belirtildiği üzere -kapalı bir süreç içinde olmadan- kurumlar arası rekabete dayalı açıklığın ve bilgi paylaşımının öğrenci odaklı esnek ve özgür bir hareketlilik-çeşitlilik içinde olması gerektiği,

1/ 3 - DEVAMI AŞAĞIDA

[Metin Karadağ]

DEVAMI...

8. Mimarlık lisans eğitiminin 3 yıla indirilmesi ya da bunu çağrıştıracak olan 3+2 yıl süreli lisans eğitim modelinin ülkemiz koşullarına uymaması ve lisans + lisansüstü eğitimin aşamalı biçimde sürdürülmesinin doğru ve yararlı olduğu, ülkemizde kademeli eğitime uzunca süredir geçilmiş olup bu konudaki uyum sorunlarının aşılması yanında, lisans eğitim süresinin tüm mimarlık eğitimi veren kurumlarda 5 yıla çıkarılmasının da ülke kaynaklarının verimli kullanımı açısından uygun bulunmadığı ve eğitimde kalitenin yükselmesine de katkı sağlamayacağı,

9. Lisans eğitiminin tüm mimarlık okulları için 8 yarıyıllık bir sürede ve her eğitim kurumunun kendi kimliğini oluşturan ve koruyan bir anlayışla öğretim planları ile ders içeriklerini özgürce ve özgün olarak hazırlayarak, eğitimde öğrenci-öğretim elemanı değişimi ve dolaşımına açık, rekabete dayalı farklı modellerin uygulanması yanında, lisans eğitiminden sonra herhangi bir altyapısı hazır kurumlarda en az 300 kredilik (ECTS) akademik eğitim alındıktan sonra, meslek odası denetiminde belirli bir süre meslek pratiği sürecini tamamlayarak meslek deneyimi kazanan, yetki ve unvan elemanların meslek yetkisi kullanarak mimarlık alanında kamu adına sorumluluk yüklenebileceği,

10. YÖK’ün Eylül 2005 genelgesi ile diplomalarda meslek unvanının (mimar, yüksek mimar, şehir plancısı, iç mimar, peyzaj mimarı vb) 2005-2006 yılından geçerli olmak üzere verilmeyeceği, bunun yerine sadece akademik eğitim alınan bölümün adı ile lisans ve yükseklisans aşamaların belirtilmesi gerektiği hükme bağlandığından; mimarlık fakülteleri akademik yapılanmaları içinde yer alan planlama ve tasarım eğitimi alan meslek adaylarının, öğrenci merkezli ve seçimine olanak sağlayan mesleğe ve uzmanlığa yönelik eğitim programlarının olabildiğince esnek ve seçenek oluşturmak üzere lisans-lisansüstü eğitim bütünselliği ile mimarlık içinde olması gereken bazı uzmanlık alanlarının gereksiz bir meslek ayrışmasına dönüşme ve meslekte marjinal kalma sorununun giderilmesine yönelik olarak toplum-kamu yararına bütünleşmesinin sağlanması için eğitim kurumları ile meslek odalarının birlikte çalışması ve çözüm bulmasının ülke koşulları açısından son derece önemli olduğu -bu ortamın çözüm için olumlu bir ortam yarattığı gerçeğinden hareketle- Kurultay sonucunda mimarlık fakültesi dekanlarının meslek odaları ile birlikte bir inisiyatif oluşturarak, sonuçların siyasal iradeye dönüşmesi için ortak hareket edilmesinin meslekler adına yaşamsal bir zorunluluk olarak görüldüğü,

11. Diplomadan sonra Mimarlar Odası denetiminde yapılması öngörülen 52 haftalık zorunlu meslek pratiği ile eğitim sürecindeki stajlar için, kurumlar arası (üniversiteler, YÖK, ilgili bakanlıklar, meslek odaları ve belediyeler) eşgüdüm, nitelik ve denetim konularında, eğitimdeki kuramsal bilgilerle de örtüşen bir meslek pratiği modelinin ivedilikle kurulabilmesi ve meşruiyete dayalı olarak kurumsallaşabilmesi açısından, meslek örgütü içinde sürekli bir staj komitesinin üniversitelerdeki komisyonlarla da eşgüdüm sağlayacak biçimde ilişki kurarak ivedilikle çalışmaya başlaması ve Mimarlar Odası’nda yeni bir kayıt ve izleme sistemini oluşturan yapılanmanın zorunlu olduğu, bu bağlamda:

- Meslek odası içinde yapılanacak olan ‘Staj Komitesi’nin, ilgili tüm kurum ve kuruluşlar ile serbest çalışan profesyoneller arasında eşgüdüm oluşturması ve meslek adayları için bir “Bilgi Bankası” ve “Arşiv” düzeninin kurulması,

- Kuram-kılgı anlamında eğitim süresinde yapılan meslek pratiği ve stajların, kuramsal derslere koşut olarak, eğitimin birinci yılı sonundan başlayacak biçimde sürdürülmesi ve diploma sonrası deneyimli ve yetkin meslek elemanları yanında (kamu ve öğretim kurumları içinde ya da dışında) yapılması öngörülen meslek pratiği süreci ile bütünsellik içinde kurgulanmasının meslek deneyiminin kazandırılması ve yetkinlik için son derece önemli olduğu,

- Eğitim sürecindeki stajların devamı ve tamamlayıcısı anlamında görülen ve meslekte yetki kullanabilecek biçimde kamu adına sorumluluk yüklenmenin mesleğe kabul ve kayıt koşulu olması gereken zorunlu meslek pratiğinin, meslek adaylarının bu sürede -ucuz işgücü biçiminde istismar edilmemesi için- öncelikle bir sigorta havuzu sistemi oluşturularak iş güvencelerinin sağlanması ve sistemin içselleştirilmesinde, kazanılmış hakların da özenle korunması gerektiği,

12. AB Parlamentosu ve Komisyonu’nun 7 Eylül 2005 tarihli “Mesleki Yeterliklerin Tanınmasına İlişkin Direktifi”nde (2005/36/EC) lisans eğitiminden sonra, mimarlık eğitimi veren akademik bir kurumda lisansüstü eğitimi yapmamış elemanların, meslek odasınca kabul edilen kurum ve kuruluşlarda en az 4 yıl süre ile mesleki gelişmelerini tamamladıktan sonra, yapılacak ulusal ölçekteki “meslek yeterlik sınavı”nda başarılı olmak koşulu ile mimarlık alanında “yetki ve sorumluluk” yüklenebilecekleri hükme bağlanmasına karşın, MOBBİG’in bunun ülkemiz koşullarında uygulanmasına endişe ile baktığı ve sistemin ülke koşullarına uymadığı görüşünde olduğu,

13. Erasmus ve Sokrates projelerine geniş anlamda ve yaygın olarak katılım ile eğitim kurumlarının akran olması bağlamında; kurumlar arası öğrenci-öğretim elemanı hareketliliğinin temelinde, bilindiği üzere eğitimin süresinden çok, büyük ölçüde öğretim planları, ders içerikleri ve mimar adaylarının ders içi ve dışı etkinliklerinin değerlendirilmesini amaçlayan kredi transfer sistemi ile gerçekleştiği görüldüğünden, bu uygulama ve gerçekten hareket edildiğinde;

- YÖK sistematiği içinde oluşturulan mevcut öğretim planlarındaki kredi sisteminin öğrencinin haftalık ders etkinliği ile katılımını değerlendirmekten çok, bütçe kanunları esas alınarak öğretim elemanlarının ders yüklerinin saptanmasına yönelik bir amaç taşıması nedeniyle (öğretim üyesi odaklı olma yerine öğrenci merkezli olması gerekiyor), gerek ulusal ve gerekse uluslararası “kredi transfer sistemi” için kullanma olanağının bulunmadığı,

- Öğrencilerin kuramsal ders, bağımsız ya da bir derse bağlı olarak yürütülen uygulamalı ders – seminerler ile bireşime (sentez) yönelik bağımsız yürütülen stüdyo ve atölye çalışmaları gibi ders içi etkinlikler yanında, özellikle ders dışı faaliyetlerin değerlendirilmesini yapan ve “Avrupa Kredi Transfer Sistemi (ECTS)” ile de örtüşen kredilendirmenin tüm kurumlarda ivedilikle yapılması gerektiği, bu nedenle ülkemizdeki mimarlık eğitim kurumlarının bir bölümünde bir yarıyılda 30 (ECTS) kredi esas alınarak, mevcut öğretim planlarının bir tür uyarlamasına yönelik olarak yapılan çalışmaların, kurumlar arasında bir esasa bağlı olarak oluşturulmaması nedeniyle önemli farklılıklar içerdiği, bu konuda ortak bir çalışmanın yapılabilmesi için de kredilendirme esaslarının ECTS mantığı ile örtüşen bir anlayışla MOBBİG gündeminde ele alınmasının ve bu doğrultuda kurumsallaşmanın gerçekleşmesi bağlamında ivedilikle girişimlerde bulunulmasının zorunlu olduğu,

- YÖK sistemi içinde, mimarlık eğitimi veren kurumların tümünde lisansüstü eğitimin yapılamadığı ve yapılma gereğinin de olmadığı, buna koşut olarak altyapısı tamamlanmamış kurumlarda da lisansüstü eğitimi yapılmasının uygun görülmediği gerçeğinden hareketle; lisans eğitimi yapılan tüm kurumlarda öğretim planları yeniden ele alınarak, MOBBİG’in belirleyeceği kredilendirme esasları doğrultusunda (30 kredi X 8 yarıyıl) 240 kredi olarak, her kurum, içinde bulunduğu koşulları gözeten bir anlayışla, özgün eğitim modeline uygun ve kendi iradesiyle, lisansüstü eğitim ile birlikte bir meslek elemanının en az 300 kredi (ECTS) ile eğitilmesi gereğini göz önünde bulundurarak, UIA/UNESCO eğitim koşullarını da karşılayabilecek biçimde ve bütünsellikle değerlendirme yapması, akran olmaya yönelik ortak bir çalışmanın belirli esaslara dayanarak sürdürülebilmesi için, kurumlarca yapılacak yeni öğretim planlarındaki zorunlu ders (meslek ve sosyal-kültürel dersler), seçme ders (yönlendirici fakülte ve üniversite dersleri), stüdyo çalışmaları ile uygulamalı ve seminer ders oranlarının neler olması gerektiği hususunun MOBBİG gündemine taşınarak, kurumlar arası ortak bir tavır ve irade oluşturulmasının gerekli ve yararlı olacağı, buna koşut olarak mimarlık lisans ve lisansüstü eğitimin, kademeli olarak ve aşamalı biçimde -ama mutlaka bir bütünsellik içinde- tüm kurumlarca yeniden ele alınması, süreç içinde de akran olma anlamında kurumlarca oluşturulan öğretim planlarının UIA/UNESCO eğitim şartını, hangi derslerle ve ne oranda karşılandığının korelasyona dayalı bir matrix sistemi ile karşılaştırmalı analizlerinin yapılmasının gerekli zorunlu olduğu,

2/3 - DEVAMI AŞAĞIDA

[Metin Karadağ]

3/3 - Son bölüm


14. Mimarlık eğitiminde ders seçme ve öğrenci hareketliliğinin genel olarak 3. yarıyıldan önce başlamadığı gerçeğinden yola çıkarak, lisans eğitiminin 240 Kredi (ECTS), yüksek lisans ile birlikte en az 300 Kredi (ECTS) olacak ve UIA/UNESCO Eğitim Şartı da karşılanacak biçimde bölümlerin yeniden yapılanması sürecinde de;

- Eğitim kurumlarının tümünde iki yarıyıl olarak yürütülen sisteme koşut olarak, altyapısı hazır bazı kurumlarda -yine 14 haftalık eğitim süresi korunarak- üç yarıyıl biçiminde programlanarak, meslek adaylarının üniversitelerde kesintisiz eğitimleri sağlanarak, eğitimin niteliğini yükseltip aynı kredi ile daha kısa sürede meslek pratiği ve diploma sonrası meslek deneyimi süresinin artırılmasına olanak sağlayan bir düzenlemeye gidilmesinin, kaynakların daha verimli kullanılmasına olanak sağlayan ve ülke gerçekleri ile de örtüşen -denemeye değer- uygun bir model olarak görüldüğü,

- Ülkemizde yüksek öğretim kurumlarının YÖK çatısı altında yeniden yapılandığı 1980’li yılların ilk yarısında; mimarlık lisansüstü programlarının planlamaya ilişkin bölümlerinin (Şehir ve Bölge Planlama gibi) “Sosyal Bilimler Enstitüsü” içinde, tasarıma ilişkin bölümlerin (Mimarlık gibi) de “Fen Bilimleri Enstitüsü” içinde yer aldığı, daha sonra da “Akademik Teşkilat Yönetmeliği” ve Üniversitelerarası Kurul kararı ile tümünün Fen Bilimleri içinde yapılandırılması sonucunda, temelinde bilim ve teknikten yararlanan bir “sanat” alanı ve özünde de diğer sanat dalları gibi seçici ve yaratıcılık esasında olan tüm planlama ve tasarım bilimlerine ilişkin bölümlerin, bilimsel açıdan eksik ve yanlış olduğu yaşanarak görülen “Fen Bilimleri Enstitüsü” içinde yapılanmalarının doğru olmadığı, bunun yerine uzunca bir süredir tartışıldığı ve Üniversitelerarası Kurul Başkanlığı’nca da ilkesel anlamda uygun görüldüğü gibi; planlama ve tasarıma ilişkin tüm bölüm ve programların “Mimarlık, Planlama ve Tasarım Bilimleri Enstitüsü” bilimsel çatısı altında yeniden yapılanmasının doğru ve uygun olacağı, lisans eğitiminde de -mimarlık fakültesi çatısı altında bulunmaya yönelik altyapı hazır olmadığında- yeni mimarlık bölümlerinin mühendislik ya da güzel sanatlar fakültelerinin çatısı altında yapılanmalarının eğitim niteliğinin düşmesine neden olduğu,

15. AB sürecinde, 2010 yılını hedefleyen eğitimin yeniden yapılandırılmasının mimarlık alanını da kapsaması nedeniyle bu süreçte; bu anlamdaki yeniden yapılanma konusunda MOBBİG üyelerinin, üniversitelerde YÖK ve Üniversitelerarası Kurul’daki temsilcilerle, bilgilendirme anlamında girişimlerde bulunarak bir uzlaşma ortamı sağlanmasının, bu süreci daha da hızlandıracağı,

16. Yönetmeliği yayınlanarak yürürlüğe giren ve kurumsallaşmasını tamamlamış bulunan Sürekli Mesleki Gelişim Merkezi’nin (SMGM) yaygın bir işlerliğe kavuşması ve sürdürülebilir olması için hedefinin yalnızca meslek örgütünün çalışma alanlarından biri biçiminde değil, temelde bir dönüşüm alanı olarak gelişme göstermesi ve temel stratejisinin de yapı üretiminin planlama-tasarım-üretim-kullanım süreçleri ile bütünleştirilmiş mimarlık eylemi ve formasyonunun, hem mimarlık eğitimi süreçleri ile hem de kullanıcılar ve toplumsal ihtiyaçlarla yoğun bir etkileşim içine girebilmesi, bu etkileşim çerçevesinde, özellikle doğal afetler ile doğal ve kültürel mirası veri kabul ederek, kentsel iyileştirme ile mevcut yapı stokunun yeniden kullanımı, kentsel fiziki yapıyla birlikte sosyal ve kültürel yapının da iyileştirilmesi amacına yönelik yeniden yapılanma biçiminde örgütlenmesi, ancak SMGM kapsamında sürdürülen eğitimin bir uzmanlık eğitimi olmayıp meslek elemanlarının eksiklik duyduğu konularda gelişmelerini sağlamayı teşvik eden sertifikalı bir eğitim sistemi olduğu ve uzmanlığın sadece akademik bir ortamda verilebileceği,

17. SMGM içinde yapılacak eğitimlerde mimarlara, diploma sonrası ve meslek yaşamları boyunca kesintisiz olarak örgün programlarda (üniversiteler ile sektör içindeki diğer kurum ve kuruluşların desteği ve ortak çalışması ile) sertifikaya dayalı eğitim olanağı sağlaması yanında; meslek içi eğitimin, ülke ölçeğinde ve yaygın olarak uzaktan erişim olanakları ile de eşdeğer bir yararlanmaya dönüştürülmesini, bilgiye kolay erişimin kurulacak altyapı ağı sistemiyle, örgün eğitimdeki kalitenin de yükselmesine ve özellikle toplumun mimarlık kültürünün gelişmesine doğrudan katkı sağlayabilecek nitelikte görüldüğü,

konularında görüş birliği oluşarak, bu hususlarda mimarlık topluluğu içinde yer alan tüm aktör kurum ve kuruluşlar ile kesimler arasında bir yandan gerekli tartışmalar yapılırken, diğer yandan önemli oranda bir uzlaşı ortamının sağlandığı ve giderek ulusal bir iradeye doğru gidildiği görülmektedir. Ayrıca;

18. Yukarıda belirtilen uzlaşı metni bağlamında, “Mimarlık Lisans ve Lisansüstü Eğitimi Atölyesi” temsilcileri ve katılımcıları olarak;

- Özellikle mimarlık uygulamalarında yetki kullanımı ve sorumluluk yüklenme anlamında, meslek ve toplum adına ülke gerçekleriyle örtüşen, evrensel ölçütlerle de uyum içinde sürekli, sürdürülebilir bir yapılanma içine girilmesinin günümüz koşullarında zorunlu ve gerekli olduğuna,

- Bu süreçteki başarının eğitim ve öğretimin iyileştirilmesinden başlayarak, her ölçekte öz denetime dayalı yatay ve düşey ilişkilerle toplam kalitenin yakalanmasına ilişkin, doğru bir ulusal mimarlık politikası üzerinde uzlaşma sağlanması ve bu politikanın, yasal bir güvenceye kavuşturulması ile gerçekleşebileceğine,

- Bu nedenle, başta eğitim kurumları (üniversiteler) olmak üzere, mimarlıkla ilgili tüm kurum ve kuruluşların, belirlenen eylem planına göre, ilişkileri sağlıklı kurulmuş SMGM ve yeniden yapılanma modeli içinde yer almasını ve diğer meslek kuruluşlarıyla da ilişkilerin -özellikle yetki ve sorumluluklar bağlamında- yeniden ve daha sağlıklı bir işlerliğe kavuşturulmasının yaşamsal önemde olduğunu,

- Kurultay sonucu oluşturulan bildirinin bir sonuç ve son gibi algılanmamasını, bu konuda ilk ve tek olan bir ulusal uzlaşı (mutabakat) metni olarak stratejik bir eyleme yönelim için önemli bir başlangıç biçiminde görülmesini ve bu doğrultuda ele alınmasını, “Kurultay Sonuç Bildirisi”nin, ulusal uzlaşı metni biçiminde tüm mimarlık topluluğunun kararı olarak ulusal iradeye dönüşebilmesi ve bunun doğal bir sonucu olarak da siyasal iradeye dönüşmesi için, Mimarlar Odası’nca gerekli çalışma ve çabanın sürdürülmesini, ancak üzerinde uzlaşma sağlanan ve örgüt yapısı içinde meşruiyeti bulunan konuların Mimarlar Odası yetkili kurullarında görüşülüp karara bağlandıktan sonra ivedilikle meslek yaşamına geçirilmesinin doğru ve yararlı olacağını,

düşünmekte ve meslek topluluğu içinde yer alan tüm paydaşların, mimarlıkta toplam kalite güvencesi oluşturma amacına yönelik olarak ulusal ölçekte, evrensel bağları daha da güçlendirilmiş biçimde, sürdürülebilir ve sürekli mesleki gelişim modeli içinde ivedilikle yeniden yapılanması ve örgütlenmesinin, Anayasa’nın 135. maddesi ile de örtüşmesi nedeniyle toplumun sağlığı, esenliği, güvenliği ve refahı ile insanımızın güvenli ve kaliteli bir yapılı çevrede yaşam hakkı için kaçınılmaz bir zorunluluk olduğunu öngörmektedir.

...
...
...

[Metin Karadağ]

iLETiSiM BiLGiLERi:
ve
KURULTAY CAGRI METNi:
______________________________________________


iLETiSiM BiLGiLERi:

TMMOB MIMARLAR ODASI

MIMARLIK VE EGITIM KURULTAYI IV

MIMARLIK VE EGITIMI / SUREKLILIK VE DEGISIM

7-8-9 Kasim 2007 / ODTU Mimarlik Fakultesi

TMMOB Mimarlar Odasi'nin 2001 yilindan beri her iki yilda bir duzenledigi Mimarlik ve Egitim Kurultayi’nin dorduncusu 7-9 Kasim 2007’de Orta Dogu Teknik Universitesi Mimarlik Fakultesi’nin ev sahipliginde gerceklesecektir.

MEK4'e hazirlik surecinde simdiye kadar yapilan etkinlikleri odamizin web sayfasindan (Mimarlık ve Eğitim Kurultayı) takip edebilirsiniz. Asagida, Kurultay'da yer alan calisma gruplari ve her grubun kendi aralarinda ve diger gruplarla iletisimini saglayan mail adresleri yer almaktadir.


Mek4_Calisma Gruplari_Mail Adresleri

Danisma Kurulu
mek-dankur@mo.org.tr

Duzenleme Kurulu
mek-duzkur@mo.org.tr

1) Mimarlik Lisans ve Lisansustu Egitimi
mek-lisvelistust@mo.org.tr

Mimarlik Egitimi Veri Tabani
mek-veritabani@mo.org.tr

Gelisen Tasarim Surec ve Teknolojileri
mek-tas-surec@mo.org.tr

Kapsayici ve Katilimci bir Tasarim / Arastirma Projesi Olarak Degisim
mek-degisim@mo.org.tr

2) Staj Calisma Grubu
mek-staj@mo.org.tr

3) Mimarlik Ogrencileri Forumu
mek-universiteler@mo.org.tr

4) Meslek Pratigi ve Meslege Kabul Kurulu
mek-pratik@mo.org.tr

5) Toplum ve Mimarlik / Turkiye Mimarlik Politikasi
mek-top-mim@mo.org.tr

6) Mimarlik Egitiminde Akreditasyon Kurulu (MIAK)
mek-miak@mo.org.tr

7) Surekli Mesleki Gelisim Merkezi (SMGM)
mek-smgm@mo.org.tr

8) Mimarlik Hizmetlerinde Kalite Guvencesi
mek-kalite@mo.org.tr

9) AB ve GATS Surecinde Meslek Uygulamasi
mek-ab-gats@mo.org.tr

10) Kamuda Mimarlik Hizmetleri
mek-kamu@mo.org.tr

Kurultay hakkinda bilgilenmek icin ;kurultay sekreterligi ile iletisime gecebilirsiniz.

KURULTAY SEKRETERLIGI
Gozde KARAGOZ
Mimarlik ve Egitim Kurultayi IV Raportoru
Mimarlar Odasi Genel Merkezi
Konur Sokak 4/2 Yenisehir 06650 ANKARA

Tel :+90 312 417 37 27
Fax : +90 312 418 03 61
Mail : gozde@mo.org.tr info-mek@mo.org.tr
Web: Mimarlık ve Eğitim Kurultayı





KURULTAY CAGRI METNi:




MIMARLIK VE EGITIM KURULTAYI - IV
“MIMARLIK VE EGITIMI / SUREKLILIK VE DEGISIM”
Prof. Dr. Haluk Pamir
Kurultay Baskani

Ulkemizde ve genel olarak dunyamizda 21. yuzyilin oncelikli konulari arasinda kuresel biyo-atmosferik degisimler, cevresel kirlenme, kuresel nufus hareketliligi, kuresellesen kapitalin, emegin, hizmetlerin, mallarin ve degerlerin dolasimi, yeni yerelligin kendini tanimlamasi, yoksulluk ve bunlarin getirdigi sorunlar ve cozum arayislari sayilabilir. Insan haklarinin cok boyutlu ve karsilikli kabul esaslarina dayanilarak tanimlanmasi, yasam guvencesinin ve kalitesinin artirilmasi, yasam kalitesinin paylasimi, daha saglikli ve yasanabilir yerlesimlerin ve yapilarin uretilmesi, var olanlarin bu yonde donusturulmesi, yerlesim planlamasinin ve mimarlik sanatinin bu gereksinimlere gereken yanitlari verecek donanimi saglamasi ve butun bu konularla ilgili tartisma ve uretim sureclerine insanlarin orgutlu ve bilincli bir sekilde katilimi icin surdurulen calismalar bu cercevede guncelligini korumaktadir.
21. yuzyilin icinde yasadigimiz ilk on yili, dunyada ve ulkemizde yeni elektronik, sanal ve etkilesimli bilgi uretim ve paylasim sistemlerinin etkili olacagi bir donem olarak ortaya cikmaktadir. Bu donem ayni zamanda yerlesimlerin, yapilarin ve urunlerin dusunulmesi, uretimi ve kullaniminda adi gecen sistemlerin agirlikli olarak kullanildigi bir zaman dilimi olacaktir. Yeni teknolojiler daha cok sayida ve daha hizli deneysel uretime olanak vermektedir. Boylece dusunme hizimiz ile deneme hizimiz birbirine daha cok yaklasmistir. Ancak yeni teknolojilerin ve bu teknolojilere bagli olarak gelisen yeni dusuncelerin olasi sonuclari, mimarligin hizmet ettigi degisIk nufus gruplari tarafindan ayni sekilde algilanmamakta ve degerlendirilmemektedir. Burada onemli bir engelleyici neden, hizla cogalan enformasyonun insanin isleme kapasitesinin cok ustune cikmasi ve orgutlenemedigi surece gurultu olarak algilanabilmesidir. Uretilen enformasyonu, orgutlu veri tabanlarina ve derin bilgiye donusturemeyenler icin bu boyle surecektir.
Yapili ve dogal cevre ile degisIk nufus gruplarinin farkli sekillerde iliskilendirilmesinin nedeni, dunyamizin % 80’inin, ulke nufusumuzun ise neredeyse % 40’inin yoksulluk sinirinin altinda yasamakta olmasi ve bu grubun cevre, barinma ve uretimden yararlanma sorunlarinin hizla cozulemez bir noktaya gelmesidir. Uygun teknolojiler sayesinde bu gruplarin da kaliteli mimarlik hizmeti alma olanagina sahip olmasi beklenmelidir. Buna karsilik, bu sorunlarin disinda kalan ve halen mimarlik hizmetleri alma olanagi oldugu dusunulen Turkiye nufusunun % 60’i ise mimarlik ortami iyi duzenlenemedigi icin kaliteli hizmet alamamaktadir.
Kaliteli mimarlik hizmeti sunma ortami, tasarim, planlama, insaat, projelendirme, yapi malzemeleri sektorleri iyi duzenlendigi takdirde duzenlenmeye yatkin hale gelecek ve giderek olgunlasacaktir. Bu cercevede mimarlik politikalarinin ve mimarlik yasasinin olusturulmasi ve kamuoyuna mal edilmesi cok onemli bir adim olacaktir. Mimarlik politikalari yukarda sozu edilen ve icinde bulundugumuz donemde dis dinamikler olarak mimarlik alanini sinirlayacak olan parametreler dikkate alinarak gelistirilmelidir.
Bu politikalarla ve kuresel ortamin getirdikleriyle etkilesimli bir sekilde gelismesi beklenen mimarlik egitimi ise ulusal sorunlarimiz ile sinirlanmis durumdadir. Dengesiz olusmus akademik kurumlar ve ortamlar her noktada belli bir standardi yakalayan egitim hizmetinin verilmesini, bu hizmetlerde seffafligi ve hesap verebilirligi gerceklestirememistir. Onumuzdeki dort yil icinde akademik kurumlarin hem egitim hem de arastirma alanlarinda ve kendi aralarindaki etkilesimde bu standartlari olusturmasi ve degisime yatkin bir dengeyi yakalamasi gerekmektedir.
Boyle bir baglamda TMMOB Mimarlar Odasi’nin Orta Dogu Teknik Universitesi Mimarlik Fakultesi ile ortak olarak duzenleyecegi IV. Mimarlik ve Egitim Kurultayi, butun bu boyutlarin agirliginin ve oneminin farkinda olarak, secilen alt gundem maddelerini aydinlatmak ve bu konulardaki tartismalara islerlik kazandirmak icin toplanmaktadir. Amac bu gundem maddeleri tartisildiktan sonra konulari takip etmek isteyenler icin geride kalici bir iz birakmaktir.

[Metin Karadağ]

Konuya ve geçen zamana bakınca; zaman konusunda yeterince esnek davrandığımızı düşünüyorum...

Son dakikaya kalan şeylerin de kendine bile yararı olmadığı bilinir...

Hiç olmazsa geriye kalan zamanı verimli kullanmaya çalışalım...

Orijinal metin Metin Karadağ tarafından gönderilmiş

Mimarlık Eğitimi'nde "Dersler ve Tarihçeleri"

1) Türkiye'de Mimarlık Eğitimi'nde verilen dersler:

A) Cumhuriyet Tarihi Öncesi Dönem:
B) Cumhuriyet Tarihi Dönemi:

2) Yurtdışında Mimarlık Eğitimi'nde verilen dersler:

A) İlk mimarlık okullarında verilen dersler
B) Ülke ülke mimarlık eğitiminde verilen dersler

3) Mimarlık okulları öncesinde
Çıraklık - Kalfalık - Ustalık
...
...
...
...

Şimdi var olmayan dersler, yaşayan dersler, yeni doğacak dersler hakkında neler düşünüyorsunuz?





...

[Metin Karadağ]

“Acaba” Diyorum...

Acaba diyorum, az önceki birkaç beş ve on yıl öncesinin “Levent Oto Sanayii”, evrileee devrileee “Dikine Levent Bilgi Sanayii” halini mi aldı?

Dikkatli bakıyorum da çocuklar neredeyse aynı... Bilirsiniz, henüz yalan söylemeyi tam olarak öğrenememişlere “çocuk” denir... Özetle çocuklar kolay kolay yalan söylemezler... Hatta “Çocuktan al haberi” de derler. Arı, duru ve şeffaftırlar, kolay yanıltmazlar...

Ne durumdaydı birkaç beş on yıl öncesinin Levent Oto Sanayiinin çocukları? Hatırlatmak için egzoz tamircisi bir çocuk örneği verelim. Yaz ya da kış, sıcak ya da soğuk fark etmez. Bir araba gelir öylesine. Ama işi aceledir. Çocuk dediğiniz bu insan körpeleri, ölen derileriyle yaşlı kara kaplumbağasının derisi gibi nasırlaşmış elleriyle arabanın egzozunu motorun manifoldundan başlayarak söküverirler... Ateşi yeni kesilmiş bu metal yorgunu çürümüş egzozlar el yakmakta her dem tazedirler... Elleri öylesine duyarsızdır ki usta görmesin diye bazen cigaralarını baş parmakları ile işaret parmakları arasında “cızpp” diye ezerek söndürürler ve birbirlerine “...eee yani...” bakışı da atarlar... Çoğu savrularak taşındı başka kenar yerlere. Onlar şimdi her neredelerse orada da yine aynı konumlarını sürdürüyorlardır.

Oysaki aynı ilişki zihniyetiyle yüksek yoğunluklu teknoloji devi “Dikine Levent Bilgi Sanayii”nin çocukları da benzer kederleri, benzer kaderleriyle, pırıl pırıl üniforma ya da takım elbiseleri ve kravatları içindeyken üretmekteler...

Aynı ilişki zihniyetinin yaşanmakta olduğunu bir an göz önüne getirirseniz aynı hüzne bu dikine dev iş merkezinin(bilgi sanayi) katlarından herhangi birinde veya alışveriş merkezlerinde de rastlayabilirsiniz... Adeta “Koş, 16-17 açık anahtarı getir!” ile yeni nesil söylemiyle, “... Proje ile ilgili çalışmanız tamamsa operatör/şefin masaüstüne kopyalayınız...” aynı ilişki zihniyetinin “zip”lenerek saklanmış kod adlarıdır...

Sahip olduğumuz her türden birikim (bilgi, kültür, yetenek, ideoloji, para, vb. vs.), farklı karakterlerdeki özgürlüklerimizin kaynakları olduğu gibi algı ve kavrayış sınırlarımızın da belirleyenidir. Bu sınırlarımızı aşan bir çizgiye ya da yere farkında olarak ya da olmadan; sınırlarımızdakileri sorgulayabilecek bir sorumluluk anlayışı, yani bilimsel tavır ile ulaşabiliriz... Bilim ya da bilimsellik denen durum; bilinenlerden hareketle bilinmeyenlere dönük ve onları bilinir kılma çabasıdır... “Mükemmel”de olduğu gibi “fayda” esas amaç değildir. Yani “mükemmel, mükemmele ulaşma çabasının kendisidir...” Bir kendi kendini aşkınlık durumudur... Onun dışında bir anlam kurmak ya da bundan doğrudan bir fayda beklemek, bilimsellik sorgulamasının gerçekleşmediği anlamına da gelebilir... Bilimsel olandan fayda, onun dışında ancak teknoloji gibi fayda esaslı aparatlarla olanaklıdır... Ancak her teknoloji (fayda) aparatının bilimselliğe katkı verebileceğini düşünmek büyük bir yanılgıdan ibarettir.

Son yıllarda çokça duyar olduğumuz “Sürekli Mesleki Gelişimin (eski adıyla Meslekiçi Eğitim) amacı üniversitelerin açıklarını kapamak ya da bazı alanlarda onun yerini doldurmak değildir...” sözü hangi kaygılarla kime ne anlatmaktadır? Buna bağlı olarak da aynı anda hiç düşünmeden ve üstelik övünçle dile getirilen “üniversite-sanayi işbirliği” sözünden ne anlaşılmalıdır?

Evet, doğrudan “fayda” esasına dayanmayan “üniversal bilgiyi” (bilimsellik esaslarına dayalı olarak evrensel bilime katkı üretmeye çalışılan...) üretme ve sorgulamakla yükümlü olunan bir alanda, “yüksekokul” ya da “enstitü” esaslı ve “sınırlı” çalışmaların yoğunluğu, üniversiteyi adının kaynağı ve gereği olan üniversal olmaktan “geri” kılabilir mi?

Üniversiteler, “üniversal olanın” gereğini yerine getirdiği sürece yerini dolduracak herhangi bir kurumun ortaya çıkması olası değildir. Pekiyi bu “yerine geçilmek veya doldurulmak” kaygısı nedir? Bunu anlamanın üniversal olarak ölçüsü, ölçeği, ölçme bilgisi ne/ler/dir?
Sanayi, fayda esaslı teknolojiyi hatta “bilimsel teknoloji”yi verimlilik/prodüktivite esasları ile kullanan “kâr” amaçlı bir sisteme sahiptir. “Üniversal” esaslı bir duruş ve davranış, söz konusu sanayinin “dayanamayıp” tek kelimeyle batmasına neden olur... Bu nedenle sınırları dışında kullanılan bir “üniversite-sanayi işbirliği” sözünün kullanımı özetle reklam kokan kısır bir ifadedir...

Sürekli Mesleki Gelişim, meslek insanlarının var olan özgürlük sınırları dışındaki alanları da sorgulayarak kendi özgürlük alanlarını, kazandıkları üniversal birikimle sürekli genişletmeleri için gerekli ve şart, dahası zorunlu bir davranış alışkanlığı yani kültürel edimleridir...

“Mimarlık ve Eğitim Kurultayı - 4” sürecinin üniversal olanın ölçüsü, ölçeği, ölçme bilgisinin neler olabileceğinin sorgulanması konusunda ne gibi katkıları olacaktır?

Örneğin ülkemiz mimarlık eğitiminde yer alan “tüm derslerin birbirleri ile karşılaştırılmaları ve bağlı olarak bu derslerin yakın ya da uzak köklerini ortaya serecek olan tarihçelerinin sorgulanması;” Sürekli Mesleki Gelişim sürecinin ilgi alanlarının da doğal sınırlarını belirleyecektir diye umalım...

Yoksa, yoksa, “Acaba diyorum...”

Metin Karadağ

[Metin Karadağ]

"Mimarlık Eğitiminde Dersler ve Tarihçeleri" Mimarlık Vakfı'nın Mimarlık Enstitüsü tarafından hazirlandi ve bu yıl ODTÜ'nün evsahipliğinde 07-08-09 Kasım 2007 tarihlerinde dördüncüsü yapılacak olan Mimarlık ve Eğitim Kurultayı-IV'de ESNEK KOŞULLARLA yer alıyor...

(Aşağıdaki yazılar Afiş ve Broşürden)



mimarlık ve eğitim kurultayı-IV
07-08-09 Kasım 2007 ODTÜ
Mimarlık Vakfı - Mimarlık Enstitüsü
Mimarlık Eğitim ve Kültür Araştırmaları
Derleme ve Paylaşım Çalışması

"Mimarlık Eğitiminde Dersler ve Tarihçeleri"

Mimarlık eserlerinin farkında olmak ve fark ettirmek çabası, başlı başına bir eğitim sürecidir. Mimarlık Eğitimi denildiğinde akla gelen ilk kelime/kavram ise "dersler”dir… Bu kez, önümüzdeki Mimarlık Eğitim Kurultayı-4 sürecinde “Mimarlık Eğitimi’nde Dersler”i görev aldık. Aşağıdaki konu başlıklarından her biri ayrı olarak katkı ve katılıma açıktır. Bu serbest çalışmaya, katılabilmek için sadece bu dönem "SUNUŞ BİÇİMİ" koşulu dışında hiçbir koşul getirilmemiştir.

KONULAR:

1) Gelecekteki Mimarlık Eğitimi bizlerden nasıl ders/ler bekler?...
2) Günümüzde Mimarlık Eğitimi'ndeki Dersler…
3) Cumhuriyet Tarihi boyunca Mimarlık Eğitimi'ndeki Dersler...
4) Coğrafyamızda, Cumhuriyet Tarihi öncesi dönemde Mimarlık Eğitimi'ndeki Dersler...
5) Dünyada “Mimarlık Okulları”nın ortaya çıkmasından sonraki süreçte farklı coğrafya ve farklı ülkelerden ders örnekleri...
6) Dünyada Mimarlık Okulları öncesindeki süreçte öğrenme ve öğretme biçimleri olarak, farklı coğrafya ve farklı ülkelerde; Çıraklık - Kalfalık - Ustalık...


SUNUŞ BİÇİMİ:

Sunuşlar “en fazla” 20 sayfalık PPT (Power Point) dosyası halinde özet bilgileri içermelidir...

İletilen çalışmalar “07-08-09 Kasım 2007 - ODTÜ"de yapılacak olan "Mimarlık ve Eğitim Kurultayı-IV”de sunulduktan sonra “Mimarlık Vakfı” ve “Mimarlık ve Eğitim Kurultayı-IV” belgelerinin yer aldığı web sayfalarında, bir sonraki kurultaya kadar tüm kamuoyunun bilgisine sunulacaktır...

ÇALIŞMALARIN TESLİMİ:

Çalışmanın “kopya örneği” teslim edileceği için “iade sözkonusu” değildir.

Mimarlık Vakfı’nın İstiklal Caddesi, Büyükparmakkapı Sokak, No: 1/3 Beyoğlu – İstanbul adresindeki merkezine, belge karşılığında teslim etmeleri gerekmektedir. Posta ile gönderimler “iadeli taahhütlü” olmalıdır.

Resim çözünürlüğü - kalitesi konusunda kaygı taşınmayan sunumlar, doğrudan e-posta adreslerine toplam 8 MB ‘lik büyüklüğü geçmeyen e-posta ile iletilebilir.

TESLİM TARİHİ:

a) Kurultay öncesinde, b) Kurultay sırasında veya c) Kurultay sonrasında...

Tel: 0212 – 245 16 66 Faks: 0212 – 249 08 32

Eposta:
info@mimarlikvakfi.org.tr

Eposta:
info-mek@mo.org.tr

Web:
Mimarlık Vakfı

Web:
Mimarlık ve Eğitim Kurultayı



Neden "Mimarlik Egitimi'nde Dersler ve Tarihceleri" konusunu paylasacak ve uzerinde konusacagiz?

"Olcu-Olcek-Olcme Bilgisi Birikimi"nin bir kultur olarak varligi, "icinde bulundugu" konunun hukukuyla dogrudan ilgilidir.

Bu ilgi; o alanda uretilmis, uretilen ve uretilecek olanlarin paylasimiyla ortaya cikacak egitsel sonucun;
universal alandaki bilimsel devinimlerin yanisira ileride yasam alanlarini kalici olarak donusturecek olan mimar adaylarinin da devinimi ile dogrudan ilgilidir...

Gelecegi olabildigince dogru bicimde gorulebilir ve/veya ongorulebilir kilmak; gelecege hangi mesaji, hangi araclarla ve nasil iletiyor olmamizla ilgilidir...

Kismen gecmisini ve bugununu oldugu gibi mimarligin yarinini da olabildigince ongorulebilir bir egitim sureci ile desteklemek ne yapmakta oldugumuzun farkinda olmamizla da ilgilidir...

Gecmisten bu yana mimar adaylarina vermekte oldugumuz egitimin, "mimarlik egitimi butunu" icerisindeki yerini bilmemiz; ayni zamanda ongorulebilir gelecegin de yol haritasi ve rehberi olacaktir onumuzde...

Bu durus, "bu isin hukuku var" diyebilmektir...


İLETİLEN ÇALIŞMALAR KURULTAY SÜRESİNCE PROJEKSİYONLA KATILIMCILARA İZLETİLECEK ve ARDINDAN web SAYFALARINDAN BİR SONRAKİ KURULTAYA KADAR SUNULACAK...




************************

Orijinal metin Metin Karadağ tarafından gönderilmiş

Mimarlık Eğitimi'nde "Dersler ve Tarihçeleri"

1) Türkiye'de Mimarlık Eğitimi'nde verilen dersler:

A) Cumhuriyet Tarihi Öncesi Dönem:
B) Cumhuriyet Tarihi Dönemi:

2) Yurtdışında Mimarlık Eğitimi'nde verilen dersler:

A) İlk mimarlık okullarında verilen dersler
B) Ülke ülke mimarlık eğitiminde verilen dersler

3) Mimarlık okulları öncesinde
Çıraklık - Kalfalık - Ustalık
...
...
...
...

Şimdi var olmayan dersler, yaşayan dersler, yeni doğacak dersler hakkında neler düşünüyorsunuz?





...

[Metin Karadağ]

İlk DERS örneği geldi...

Aşağıdaki sayfada yer alan üniversiteler listesinde yerini aldı...

Mimarlık ve Eğitim Kurultayı

Bilgilerinize...